Etapas en el desarrollo del lenguaje en los niños de dos a cuatro años en Venezuela.


Concepto de desarrollo:

El desarrollo se interpreta como la totalidad de los cambios cuantitativos y cualitativos que participan en la evolución del comportamiento humano, es el proceso evolutivo a través del cual se produce un incremento en los distintos órganos y sistemas de las funciones y formas de comportamiento que el organismo realiza.
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación.
Principios del desarrollo.

El desarrollo es algo ordenado, no sucede por azar. En todas las especies se cumplen patrones básicos que permiten establecer pautas útiles para interpretar los cambios.

A continuación presentaremos algunos de los principios más relevantes:


• Dirección del desarrollo: El crecimiento sigue las reglas del desarrollo céfalo-caudal (de la cabeza a los pies), y próximo- distal (del centro del cuerpo a la periferia).esto significa que:
• a) las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las inferiores.
• b) las partes centrales del cuerpo se desarrollan antes que las extremidades.
• El desarrollo es individual: cada niño crece a su propio ritmo y velocidad, lo cual esta dado por su potencial genético y por las posibilidades que le proporciona su medio físico, social y afectivo.

• El desarrollo es un proceso continuo: el desarrollo es pausado y continuo, pero no siempre es suave y gradual. Existen periodos de crecimiento físico muy rápido -explosiones de desarrollo- y de extraordinarios incrementos en las capacidades psicológicas.

• El desarrollo es asincrónico: es obvio que la totalidad del cuerpo no crece al mismo tiempo, sino que, las distintas partes y subsistemas se desarrollas a velocidades y épocas diferentes.
• Principios de diferenciación: el desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo homogéneo a lo heterogéneo, de lo general a lo específico.

• Papel de la herencia y del ambiente en el desarrollo psicológico: al estudiar los cambios psicológicos que tienen lugar en el individuo, es necesario tomar en cuenta la influencia de múltiples factores que pueden ser agrupados en dos grandes categorías: los factores genéticos y los factores ambientales. Bien es sabido que la conducta no se hereda en forma directa, pero las características físicas que se sabe son genéticamente determinadas, como la estructura del cerebro, pueden influir sobre la conducta.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Es el campo teórico de la Biolingüística que trata acerca de cómo emerge y evoluciona el lenguaje en la línea evolutiva del ser humano. Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente a través del lenguaje articulado y estructurado.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 2 A 4 AÑOS

Para poder usar el lenguaje debe haber un cierto conocimiento de la realidad prerrequisito cognitivo necesario par aparición del lenguaje. Piaget, Sitúa la aparición de la capacidad cognitiva en la adquisición de la función simbólica. Lo que diferencia a animales y a hombres no en la capacidad lingüística sino la cognitiva. Aprender a hablar no implica sólo conocer las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas, sino saber utilizarlas en un contexto determinado.

Etapa prelingüísitca

Desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje y las pautas de comunicación gestuales y vocales que constituyen las primeras palabras Morelda, M, (1990). Realizaron un trabajo Analizando de modo sistemático los procesos Psicolingüísticos, de los niños provenientes de hogares culturalmente desventajados. Se llega a comprobar que existe en estos niños por comparación con aquellos que provienen de hogares culturalmente más ventajados, un déficit en dichos procesos que se manifiesta fundamentalmente en una mayor dificultada en el uso cognitivo del lenguaje, así como en una menor posesión de automatismos verbales tanto como evocativos como predictos. Se llega también a comprobar que existen relaciones significativas entre este déficit psicololingüistico y la presencia de estos niños de dificultades de aprendizaje académico, así como un bajo nivel en dos factores considerados como básicos para dicho aprendizaje, el interés de este estudio de habilidad mental, la cual podemos ver la unión de pensamiento y lenguaje tomando en cuenta el ambiente en el que se desarrollan los niños.

Martínez y Martín, (1985). Realizaron un experimento sobre los medios para el desarrollo del lenguaje en niños, los cuales poseían un rango pobre de vocabulario bastante repetitivo como requisito. Cuyo objetivo fue el de ampliar el vocabulario y reducir las actividades fonéticas, mediante la utilización de cuentos específicamente elaborados para los niños, se emplearon 18 niños de 2 a 4 años los cuales conformaban dos grupos experimentales y uno control de 6 niños cada uno. Para el grupo experimental 1 se trabajo con cuentos y con láminas, además del plan de actividades educativas. El grupo experimental 2 los cuentos que al igual incluían laminas combinadas con figuras talladas que podía manipular el niño durante la aplicación, además del plan de actividades educativas. A los niños del grupo control no de les presento cuentos ni laminas, pero si hay una interacción con el experimentador y las actividades educativas, en cada una de las aplicaciones se hacían una serie de preguntas para constatar la compresión de cuento y la repetición de las palabras claves. Los tres grupos presentaron avances en general, pero en el grupo experimental 1 se presentaron mejores resultados en la amplitud del vocabulario, para el grupo experimental 2 se puede destacar que aunque hubo una completa interacción con las laminas y figuras talladas con 2 niños por razones desconocidas en varias sesiones no hablaban absolutamente nada. Con el grupo control se pudo ver avances debido a la estimulación del experimentador para que participaran en las actividades educativas.


ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO: DEL GESTO A LA PALABRA.

Al final de la conducta ecolálica, el niño muestra su apertura al mundo con la comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a el/ella constantemente.
El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y cada adquisición es irreversible
Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan comienzo a una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo intencional”.
Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegría el niño tiende a repetirlas cada vez más.
A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripción…) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar….) mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en sí y que solo puede interpretarse en un contexto concreto.
Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes.
Características en el habla y lenguaje del niño de 2 años:

El niño próximo a los dos años, en ambiente de ciudad, posee unas 300 palabras
promedio, aunque es preciso reconocer que varias de ellas son simplemente juegos
fono articulatorios y auditivos placenteros sin significación alguna.
Además, aun a esta edad la palabra con significado de frase (palabra–frase) existe
• Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas, acciones y personas.
• La entonación de su voz es importante al darle significado a las palabras.
• Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.
• Elabora preguntas tales como: “¿Qué es eso?”, “¿Qué es esto?”, “¿Dónde está...?”.
• Construye oraciones compuestas de 2 ó 3 palabras que, generalmente, son sustantivos y verbos.
• Se refiere a sí mismo por su nombre; empieza a usar pronombres personales (yo, tú él...).
• Identifica y nombra dibujos.
• Puede hablar en plural agregando la “s”; pero sus oraciones se caracterizan por no concordar en género y número. Pide de comer, de beber o ir al baño.


Habilidades de conversación el niño de 2 años

Empieza a hablar con otros niños.
Sabe pedir lo que quiere con palabras.
Empieza a unir palabras para construir frases de dos términos.
Empieza a utilizar los pronombres personales "yo" y "tú".
Puede seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias.
Le cuesta respetar los turnos de intervención.

Etapa de las dos palabras.

A esta etapa a veces se le llama también del “habla telegráfica”
La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias individuales suelen ser muy grandes entre los niños, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos.
Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nunca hablan así, ni se producen al azar, sino que están organizadas con una gramática infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los niños.
Resulta imposible reconstruir el significado de estas “frases” sin saber el momento y lugar donde se han producido.
Las palabras que se emplean son nombres, verbos, adjetivos y sus combinaciones.
En conclusiones las tres áreas manejan al lenguaje como desarrollo de ser humano, pero el Conductismo como una conducta verbal se adquiere en consecuencia de la interacción con el medio ambiente. Y Piaget es una historia de socialización gradual con su medio. Para Vigotsky el relaciona lenguaje y pensamiento como uno solo en el niño esto quiere decir que el lenguaje precede al pensamiento ya que el lenguaje se da como la interacción del medio social.


DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AÑOS.

Después de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es difícil enmarcarlo bajo un título.
Durante el 3º año de vida el lenguaje aún teniendo cierto aire telegráfico crece de forma vertiginosa,
- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
- Las frases se hacen más largas y complicadas.
- Se incluyen preposiciones en las frases.
- Aparecen el género y el número en las palabras.
- Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí.
Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores que en etapas anteriores no cometían. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas:
Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

DESARROLLO A PARTIR DE LOS 4 AÑOS

hace preguntas casi sin parar
le gusta hacer juegos de palabras, "se divierte con los más absurdos desatinos, para atraer la atención del auditorio"
"su lenguaje es meridiano, no le gusta repetir las cosas"
llega a sostener largas conversaciones, mezcla de ficción y realidad, "tiene mucho de charlatán y algo de irritante"
es hablador y utiliza con entusiasmo el pronombre personal
Características en el habla y el lenguaje del niño de 4 años:
Alrededor de los 3 años el niño ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1,200 el número de las que expresa.
El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples.
Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas.
Entiende y produce frases de tiempo como: “ayer”, el lunes”, “hora de la comida”, “esta noche”, “todos los días”.
• Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.
• Frecuentemente practica hablando consigo mismo.
• Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.
• Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.
• Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: “está en la escuela”.
• Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/, /k/, /b/,/j/, /l/, /s/, /ch/.
• Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más el nombre (de mi
Mamá), y los pronombres reflexivos “te” y “se”.
• Usa formas verbales simples y complejas tales como: “estoy jugando”, “voy a jugar”.
• Usa las oraciones de negación utilizando palabras tales como: “nada”, “nunca”, “nadie” y “ni”.
• Empieza a usar oraciones compuestas unidas por “y”, “que”, “donde”, “como”.
• Expresa verbalmente fatiga (dice que está cansado)
Características en el habla y el lenguaje de niños de 4 años:
El niño de 4 años posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras, es el niño que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).
• Sigue instrucciones aunque no estén presentes los objetos.
• Entiende conceptos de: “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “a cualquier hora”, “el próximo año”.
• Formula muchas preguntas acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la explicación.
• Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.
• Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por qué?”.
• Utiliza oraciones complejas.
• Utiliza correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente los fonemas: /m/,/n/, /p/, /f/, /w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/, /ch/, /s/.

Deberíamos concluir reflexionando sobre la necesidad de hablarle y hacerle hablar en cualquier momento ó situación y plantearle las actividades como juegos.

El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idéntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario común para todos los niños/as ya que cada uno tiene su propio ritmo.